辅导课（二）：个人反思

通过辅导课的讨论，我对于讲堂课所提出的现代短篇小说教学的几个要素：布局、叙事、人物和语境有更深刻的了解。此外，我也对于课堂呈现进行了课后反思，总结了以下几点。

首先，由于每堂课的时间有限，因此老师必须掌握学生已具备的先备知识。这样一来，在这知识基础上加以进行教学更有成效。例如我们小组提出的其中一个引导性问题便是让学生思考《白香祖与孔雀图》小说中正面描写和侧面描写的例子，但刘老师提出了学生是否已经学习了这两个概念的疑问。这说明一个老师在准备教案时，必须先了解学生的背景和文学知识程度，才能够设计出符合他们程度的教学活动。其二，我也学习到当我们在设定课程目标时，目标必须明确和具体。我们应该尽量避免设如“体会文本中精彩布局”等较为不具体的目标。其三，有同学指出我们小组所设计的教学可能过于丰富，无法在一堂课的时间内完成，我认为这点十分值得思考和讨论。我们有可能必须选择想要教授的某个教学重点，这样才能让学生有足够的时间消化和学习。

作为总结，每部小说都有自己的特色，教师必须根据不同小说的特点规划教案。辅导课的讨论也让我们看到不同组别的创意和巧思，让我们小组体会到使教学活动更有趣的重要性。期望我在这几个月的旅程中，能够接触更多不同的文学作品，享受文学带来的美感和乐趣。而在沉浸在文学世界的同时，我也能够发展自己的教学策略，成为一个能够让学生真正热爱文学的老师。

向荣

                 上周在课堂上，我意识到在进行任何文学教学之前，向学生提供一些作品的背景资料是非常重要的。唯有把作品与时代社会做链接，学生才能清楚意识到作品的存在价值是什么。比起作品的艺术特点，我觉得这更为重要。倘若学生最终学到的知识只限于艺术特色的层面上，那我认为学文学是毫无意义的。

          

                 我之所以会这么认为，是因为之前在高中与大学的文学老师风格大不相同，对于文学课的侧重点也不一样，这直接影响了我对文学的看法。同样是填鸭式的教学方法，但高中教师在进行教学之前，会让学生好好了解文人的背景。在讲解作者的背景的时候，教师仿佛在说故事一般，让学生了解为何这部作品在作者此时的人生阶段中出现。学生会深刻感觉到，作品是作者的一部分，反映了作者此时人生阶段的一些境遇与感触。这听起来好像是common sense,谁不知道作者是主，作品是副？然而，我相信在准备高中会考的考生们是不会知道的。对他们来说，作品绝对是主，因为考试题目只会围绕作品的内容来提问。作者是谁，创作背景是什么，这些对他们来说并不重要。

                当学生对文学有这样的想法的时候，文学就完全地失去了它应有的意义与价值了。就好比我在大学修读的一些文学课，技巧与赏析能力似乎成了整个文学课程的重点。就这样，我就像背数学方程式一样死记硬背各个文学作品的艺术特点。意义何在?我也不晓得。

                因此，我深信一名好的文学教师必须具备将学生带入文本中的时代背景，让他们“身历其境”的能力。这样一来，文学课就与沉闷的数学与科学课截然不同，文学绝对不是一门死记硬背的科目。总而言之，我认为若要学生自发性地培养对文学的热诚，就必须要先让他们理解作品的存在价值。

光毅



除了向荣和光毅所提到的部分，我还想补充一些小点：

首先，做老师不能太“贪心”，要很清楚这节课的时间，学生的程度，掌握好进度，从而决定要教多少内容。不可以什么都塞在一节课内教。不然反而容易自乱阵脚，学生又无法接受，得不偿失。

其次，我们在教学过程中应该要经常回去看我们的教学目标，及时进行改进，不然我们的教学可能会与教学目标有偏差。启发来自于：要我们呈现我们简单的教案之后老师让我们再回去看我们的“教学目标”，但和教学有所偏差~