辅导课（三）：《鬼迷心窍》个人反思

这星期所讨论的文本《鬼迷心窍》，开始时的确让我们小组有点伤透脑筋。或许我们接触的微型小说经验不多，我们起初对于如何分析文本感到非常茫然。在讨论中，我们一直周旋在几个问题上。吴叔叔是否是活着？为何插筒里的黄玫瑰一会儿出现，一会儿又消失了呢？这故事到底是叙述者的“梦”还是是一个鬼故事呢？后来经过课堂上的讨论以及老师的引导后，我们稍微有点头绪，但我还是对于日后要如何进行微型小说的教学有点没有把握。

为了更了解微型小说的创作模式，我阅读了老师在博客上载的欧.亨利《二十年后》。我发现自己真的慢慢喜欢上微型小说：喜欢它精炼简短的篇幅，喜欢它最后令人意想不到的结局，更喜欢阅读后所带来的反思。许多微型小说不仅是在叙述一件事情，而是通过情节带出某种隐含的信息。寻找这“信息”的过程可能不是一帆风顺的，但一旦读者能够走入作者的世界，体会作者想要表达的情感，我相信阅读后所带来的思考空间会是让人感到兴奋和满足的。我想只要教师多接触这类型的文学作品，享受它所带来的惊喜，假以时日一定能够提升自己对于微型小说的鉴赏能力，编写教案时自然会得心应手。

向荣

这次辅导课的文本是微型小说《鬼迷心窍》。由于之前都没有去接触这类型的文学作品，所以这次算是我第一次分析微型小说。一开始，我以为这只是一篇描述爱情的微型小说，说的是一名痴情女子对一个航海浪子的思念。看到最后一段时，我才发现前面的故事只是一场梦，但又好像不完全是梦，虚中带实，实中带虚，使我脑中浮现许多的问号。但，经过与组员的讨论与分析后，总算有一点头绪。

微型小说的篇幅简短，内容却很丰富。对于中学生来说，他们未必能读懂小说的隐含信息，但是基本的内容理解应该不难。所以，我觉得中学生可以先从理解故事内容开始，之后，在老师的引导下，逐步掌握小说的隐含信息等其他内容。

                                                                                                 佩镁



老师一直说《鬼迷心窍》这篇微型小说很好理解，但是对我们来说其实并不是很好懂~ 可能因为《鬼迷心窍》透着一种鬼气，而对于我不信鬼的人来说很难去理解为真的是二姑姑回来了。因此，对于如何进“入”就比头疼~ 好在老师在我们讨论时给了我们一些提示，让我们重视在虚实结合和梦境的部分作为进入微型小说分析和教学的突破口。而后通过虚实结合的呈现手法和冷色调沉重的气氛营造来作为引入从而挖掘小说的隐含义。但是在这个过程中我们太努力太集中在挖掘小说的隐含义，且太过相信作者，陷入背景（blog中关于坟场的信息）和文本的纠缠，反而有点儿脱离文本，忽略了“回忆”这一关键词，且有些跳脱出文本，有些过度诠释文本(引入了传统文化的流失的概念)。这些是在以后教学中要特别注意和避免的~ 虽然有作者已死论，重视读者的解读，但是也要很小心过度解读，不可离开文本太远。我们自己首先要很明确很注意，因此以后才能更好地引导学生的对于微型小说的解读~

                                                                                                 黄璜

对于文学，不是不喜欢，而是不擅长。

大学时期，我不常接触到文学课。除了必修课以外，我对文学的课程采取了一种“尽量不碰、能免则免”的态度。以前修读文学课的时候，成绩都不尽理想，因此对文学产生了一种莫名的恐惧感。文学的魅力在于它没有一种标准的解读方式，但恰恰正是这个原因，使得我常常无法在文学考试中考获好成绩。

新鲜的视角、创意的解读，这些从来都不是我在行的东西。常常有人会问我：“那你酱怎么教文学啊？”说实在的，我也常常问我自己这个问题。上周在准备《鬼迷心窍》的教材时，过程中就完全显露出我对文学知识的了解不足，解读方式也过于天马行空，感觉犹如当头棒喝一般。上网也找不到相关的资料，感到非常无助。在刘老师的一番指导之后，才渐渐理出了头绪和教学的脉络。尽管如此，最终的呈现还是有诸多需要改进的地方。我不禁为自己感到担心，往后若要我独当一面，进行文学教学的话，我能否胜任？我们身为文学教师的，要学生以自己的方式来解读文本，以便让他们欣赏文学的魅力。但同时又要告诉他们，普罗大众的解读方式是这样，所以最好要解读成那样，否则就会离文本的主题太远。这样的说法是否有点自相矛盾？

看来，要成为一名出色的文学教师，我的路还很远。加油！

光毅